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Sociólogos e bandas

Sociólogos e bandas

Inúmeros sociólogos analisaram streaming e bandas nas escolas. Em particular, eles estavam interessados ​​em examinar os critérios usados ​​pelas escolas que usavam bandas e streaming.

Stephen Ball examinou o processo de formação de bandas na Beachside School, em 1981. Na praia, um sistema de bandas foi introduzido para alunos do primeiro ano. Os alunos foram colocados em uma das três bandas com base nas informações fornecidas por suas escolas primárias. A primeira banda continha os alunos mais capazes e a terceira a menos capaz. No entanto, Ball descobriu que outros fatores, além dos critérios acadêmicos, influenciaram na determinação das faixas em que as crianças foram colocadas. Em particular para alunos com habilidades similares, aqueles cujos pais eram trabalhadores não-manuais tiveram a melhor opção de ocupar o lugar na banda superior. Ele observou que a maioria dos alunos era conformista e ansiosa quando ingressou na escola, mas gradualmente o comportamento das crianças começou a divergir.

Nell Keddie analisou a operação de streaming em um único assunto em uma grande Londres abrangente. Além de examinar a classificação e a avaliação dos alunos, ela também estudou as maneiras pelas quais o conhecimento era avaliado e classificado. Ela tentou elaborar os critérios usados ​​pelos professores para categorizar e avaliar o conhecimento em sala de aula. Ela descobriu que o conhecimento definido pelos professores como apropriado para o curso em particular era considerado valioso; o conhecimento da experiência do aluno que não se enquadrava nessa definição foi considerado de pouca importância. O conhecimento apresentado de forma abstrata e geral foi considerado superior a informações específicas. O conhecimento disponibilizado aos alunos dependia da avaliação do professor sobre sua capacidade de lidar com isso, portanto, os alunos que foram definidos como brilhantes tiveram maior acesso a conhecimentos altamente valorizados. Ela concluiu que a classificação e as avaliações dos alunos e do conhecimento são socialmente construídas em situações de interação.

Ball e Keddie chegaram à conclusão de que, do ponto de vista interacionista, os alunos vivenciam a escola de maneiras diferentes. Eles são tratados de maneira diferente pelos professores, sob diferentes rótulos e geralmente colocados em diferentes faixas ou fluxos. Os alunos atribuem significados diferentes à sua educação e encontram uma variedade de maneiras de se relacionar com a sua experiência. As escolas geralmente estabelecem um conjunto de padrões e indicam aos alunos como eles devem se comportar. No entanto, nem todos os alunos estão aptos e dispostos a se adaptar à imagem do aluno ideal mantida pelos professores. Se não o fizerem, os alunos podem formar suas próprias subculturas que rejeitam alguns dos valores da escola.

Já em 1967, David Hargreaves pesquisou rotulagem em escolas modernas secundárias. Em um estudo inicial de uma escola moderna secundária, Hargreaves (1967) relacionou o surgimento de subculturas à rotulagem e streaming. Os alunos rotulados como 'causadores de problemas' foram colocados em riachos mais baixos; aqueles cujo comportamento foi mais aceitável em fluxos mais altos. Aqueles com rótulos negativos ligados a eles foram definidos como falhas: primeiro, por serem colocados em um moderno secundário que era visto como uma instituição de segunda categoria; e segundo, através do sistema de streaming. Muitos professores os consideravam não mais do que "loucos inúteis". Diante do problema de serem incapazes de alcançar um alto status na escola, esses alunos tentaram proteger seu senso de valor e manter um autoconceito positivo. Os alunos rotulados como criadores de problemas tendiam a procurar a companhia um do outro e, dentro de seu grupo, concediam alto status àqueles que violavam as regras da escola. Assim, eles interromperam as aulas, deram bochechas aos professores, deixaram de entregar os deveres de casa e trapacearam e brincavam de truant. Tudo isso trouxe prestígio. Segundo Hargreaves, então, duas subculturas distintas surgiram dentro da escola: os conformistas e os delinqüentes não conformistas.

Peter Woods não apoiou o trabalho realizado por Hargreaves. Ele descobriu que as escolas são mais complexas do que o trabalho de Hargreaves sugeriria. Woods baseou suas idéias no estudo de "Lowfield", um moderno secundário em uma área rural de Midlands. Woods sugere que a maneira de os alunos lidarem com a vida escolar depende de aceitar ou rejeitar o objetivo do sucesso acadêmico e os meios institucionais que especificam as formas apropriadas de comportamento dentro da escola. Woods apontou que os alunos podem aceitar objetivos e meios com maior ou menor grau de entusiasmo e por diferentes razões. No total, Woods identificou nada menos que oito modos diferentes de adaptação à escola.

  1. Ingratiação - Essa é a adaptação mais positiva. Os alunos que tentam se agradar se identificam completamente com os professores e tentam ganhar seu favor. Esses alunos pouco se importam com as atitudes de outros alunos em relação a eles e podem ser considerados por outros alunos como 'arrepios' ou 'animais de estimação do professor'.
  1. Conformidade - Esta é uma adaptação positiva menos forte à escola. Woods considera essa adaptação típica de novos alunos nas escolas secundárias. Também é comum entre os alunos mais velhos que estudam para exames externos, que cumprem por razões instrumentais, a fim de obter sucesso em seus exames.
  1. Oportunismo - É uma adaptação que geralmente se desenvolve no segundo ano na escola e pode ser uma fase temporária antes que o aluno desenvolva uma atitude estável em relação à escola. Alunos oportunistas variam entre tentar obter a aprovação de seus professores e de seus colegas.
  1. Ritualista - É aqui que os alunos são desviados na medida em que rejeitam os objetivos da educação, mas não são difíceis de controlar. Eles vão 'seguir os movimentos' de frequentar a escola e não violam as regras da escola, mas não estão preocupados em alcançar o sucesso acadêmico ou obter a aprovação dos professores.
  1. Retreatists - É aqui que outros alunos desenvolvem adaptações mais desviantes. Os retreatistas rejeitam os objetivos e os meios estabelecidos pela escola, mas sem rebeldia total. Em seguida, tente passar o tempo sonhando acordado nas aulas, 'zombando' ou 'rindo', mas eles não estão conscientemente tentando se opor aos valores da escola.
  1. Colonização - Segundo Woods, uma adaptação muito comum nos anos posteriores da escola é a colonização. Isso é caracterizado pela "indiferença a objetivos com ambivalência sobre os meios". Os colonizadores não atribuem grande importância ao sucesso acadêmico, mas tentam se safar apenas o suficiente para "manter o nariz limpo". Eles querem evitar problemas, mas copiarão ou trapacearão se acharem que há poucas chances de descoberta.
  1. Intransigência - representa uma das adaptações mais difíceis para as escolas. Os alunos intransigentes são indiferentes ao sucesso acadêmico e rejeitam os padrões de comportamento aceitos. Eles têm muito menos medo do que os colonizadores de esconder seu desvio.
  1. Rebelião - A adaptação final, rebelião, envolve a rejeição de objetivos e meios e sua substituição por alternativas. Nesse caso, a vida escolar é direcionada a objetivos bem diferentes daqueles sancionados pela escola. Por exemplo, algumas meninas podem dedicar sua vida escolar a mostrar preocupação com sua aparência pessoal ou a discutir meninos. Alguns meninos podem estar interessados ​​apenas em sair da escola para entrar no mundo do trabalho manual não qualificado.


Cortesia de Lee Bryant, Diretor da Sexta Forma, Escola Anglo-Europeia, Ingatestone, Essex